自主合作探究模式
课堂教学模式的改革必须对学生的学习方式产生有益的影响，才能成为成功的、有效的课堂教学模式。课堂教学也必须以改善学生的学习方式、培养学生的良好的自学习惯，使学生进行自主、合作、探究的学习，从而培养终生学习的能力为主要目标，才能成为真正成功的、生命常青的课堂教学。经过探索和实践，我们认为“自主合作探究模式”可以分为以下几个阶段： “预习自学—自学置疑--创设情景—合作讨论—师生共析—测试反馈--小结反思”。
（一）预习自学
叶圣陶老先生说过，要从烟海般的读物以及瞬息万变的信息之中，迅速获取和运用所需信息，继承和发展前人科研成果，关键之一就是要“会学习”。而培养“会学习”的能力，正是教学的首要任务。从积极意义来说，课堂“教学”正是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”。
因此，教师就应根据每个学生的具体情况因势利导，帮助学生根据“预习提纲”提供的思路、要求、方向去自我确定学习目标、重点、方法。通过目视、耳听、手写、脑想等使学生完成信息的输入处理和输出的全过程。在处理学习各环节的过程中领悟学习方法，形成良好的学习习惯，提高学习效率。这样学生通过自己的独立活动，主动质疑，大胆发现，智力个性和非智力个性受到了保护，得到了发展，学生成了学习的主人。正如霍姆林斯基所说：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”主要操作如下：每天下课时布置第二天的预习任务。预习任务包括：下节课要学习的内容；下节课的重点以及注意问题等。让学生提前对所要学习的内容有所了解，甚至能对下一节的内容达到基本理解，从而培养学生的自学能力。要想达到上述效果，必须让学生掌握科学的理科预习方法。
（二）自学置疑
开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示学习目标（注意不是教学目标）。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，注意什么问题，并要求学生积极迅速提出问题。（本环节一般要求5－6分钟）
由于学生在预习的时候对本节所要学习内容有了初步了解，并积累了一些问题，所以学生在自学提纲的指导下对本节内容有了进一步的认识，对自己不明白的问题有了进一步的明确，从而也能够迅速提出问题。教师要通过各种手段，创设各种情景鼓励学生大胆的提出自己在预习以及自学中存在的问题，并及时板书学生提出的问题，但不予以解答，继续让学生思考。
本环节主要是培养学生提出问题的能力。美国学者布鲁巴克斯说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。”能够发现问题，提出质疑，既反映了一个人的洞察力和思维能力，也体现出一个人善于思考、积极探索、敢于创新的个性品质。学起于思，思源于疑。质疑问难，本身就蕴含思维的火花，只有善于发现问题和提出问题，才能够在此基础上思考和寻求解决问题的方法。因此，在自学置疑的过程中教师要有意识地引导学生敢于怀疑、敢于批判；要善于鼓励敢于动手、敢于大胆设想、敢于标新立异的同学。
（三）创设情境
教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习的兴趣与好奇心, 使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
（四）合作讨论
学生在进行了充分的预习和自学后，提出了自己的问题，教师把学生提出的问题板书在黑板上，激励启发学生进行讨论，共同解决。采取的主要方式有“学生讨论单个回答”、“学生讨论集体回答”“师生共同回答”等。（本环节需要10分钟）通过上述方式提高学生的合作意识，培养学生团队合作精神和竞争意识。
合作讨论的基本模式有：
⑴竞争式合作讨论模式：两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。
在创设情境教学中，根据学生自学置疑过程中的问题，先提出一个问题，并提供解决问题的相关信息，或由学生自由选择竞争者，或由教师指点竞争对手，然后开始独立解决问题，同时也可以随时监看对手的问题解决情况。教师鼓动学生展开竞争，并对优胜者给予表扬，对失败者进行指导。
⑵、协同式协作学习模式：多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。通过学生之间的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。而且在此过程中，学生要学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们要不断对自己和别人的看法进行反思和比较。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。
⑶、伙伴式协作学习模式: 在本环节中，学生有许多可供选择的学习伙伴，学生根据自己在自学过程中发现的问题寻找正在寻找存在类似问题的学习者，选择其中之一经双方同意结为学习伙伴，当其中一方遇到问题时，双方便相互讨论，从不同角度交换对同一问题的看法，相互帮助和提醒，直到问题解决。
⑷、角色扮演式协作学习模式: 让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色，学习者负责解答问题，而指导者帮助学习者解决疑难，在学习过程中，双方角色可以互换。
⑷、角色扮演模式：在教师指导下，学生（或由教师指定或由学生自由选择）分别扮演“教师”与“学生”的角色。“教师”向“学生”提出与本题有关的问题，并负责随时解答“学生”提出的问题，对“学生”的学习进行指导。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，生生之间、师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教师而言，交往意味着人人参与，意味着平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容，也就是我们所期待的课堂。
教师解析
经过充分的自学和讨论，学生对本节内容、重难点及重难点的解决方法有了进一步的认识和理解，并具备了一定的应用本节知识解决问题的能力，但对本节知识点的内涵、外延，本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用还不能达到本节的学习目标。这就需要教师对本节的重难点、本节知识点的内涵、外延、本节知识与前后知识的联系及本节知识的进一步应用，用精练的语言进行进一步的阐述和强调，使学生对本节知识形成清晰的网络，能熟练的应用本节知识解决有关问题。但是讲解不可过多，仅仅针对学生提出的普遍性的、教师认为比较重要的、应用比较广泛的问题进行讲析和强调。（本环节需要8-10分钟）。一节课讲10分钟，甚至更少时间，可能要引起很多老师的担忧：讲课时间这么少，如何完成教学任务？学生能否真正理解？能否会应用？这个担忧是有必要的？如果你不能够真正掌握学生的自学情况，不能够真正掌握学生的实际知识水平，把握不住精讲应注意的问题，你的担忧肯定要变成现实！教师解析这一环节是本教学模式的画龙点睛之举，是课堂教学内容进一步深化、知识点进一步纵横联系、知识深度应用的关键环节。我们必须在学生自学过程中迅速及时发现学生在学习过程中存在的问题以及显示出来得知识水平，随时调整自己的教学思路和课堂安排。
永康小学：任建琴
2012.7.16
