语文教学中学生教师文本之间的对话过程
1 、课前备课时的师本“对话”
作为对话者之一，教师与文本的对话一般在备课中和上课前完成，但在课堂上
与学生的相互交流则是与文本对话的继续和深入。文本原本充满空白，呼唤着每一个
读者合作，邀请读者对空白进行填充。应该说学生是最主要的读者，而教师却是首要
的读者，因为教师要“闻道在先”，只有教师与文本的对话产生了积极强烈的反应，
才有可能在课堂上引领好学生与文本的对话，帮助学生理解、感悟、提升。因此，我
强调教师在备课伊始就全力以赴，“熟读胸中有本”，调动自己所有的语文功底和热
情，尽力去感悟文本的深度与广度，争取吃透文本并有所超越，以备课堂教学中与学
生的对话交流有重点、有层次、有高度。
2 、课前热身中的师生“对话”
我们说学生是学习的主体，不仅仅还给学生自主学习和发展的机会、时间
和空间，事实上，从语文学科的特点而言，只要给学生一定的阅读材料，作为阅读个
体，对文本的理解感悟或深或浅的都应该有他自己独特的感受。所以，在课堂教学正
式开始之前，学生阅读知识和认识水平以及对文本的感悟等都不是零起点的。因此教
师应该抓住热身时机，尽可能调动学生的对话热情，进行充分有效并且是愉悦的对话
活动，一可以帮助学生养成自觉阅读、提前预习的习惯，并借机了解学情，及时调整
教学思路，因学定教；二可以从课堂教学的起始阶段就与学生建立一种自然的、对话
的氛围，让学生一经进入学习，早早就成为学习的主体、对话的主角，以便为课堂教
学中的对话交流奠定良好基础。
3、课堂教学中的生本、生生、师生“对话”以及和谐发展
（1）生本对话的核心是学生，捷径是读书
学生是学习的主体，所有对话的核心也应该是学生。在激发学生间的互动对话
的实践中我体会到，无论多么陌生的文本，学生在与之接触的过程中，总能以自己
“已有的知识和经验的结构”去领悟、接受的，尽管这些领悟可能不够准确和到位，
但让学生自己去和文本对话，去感悟遣词造句的特点，永远都比教师直接教给他更
富于意义，因为学生自己建构知识的过程是有效的学习过程。所以，教学时，强调
教师尽可能地提供时间和空间，让学生在一遍又一遍的读文感悟中，把自己的已有
经验提取出来，激活与陌生新知的联系和匹配，实现自己的新知构建。
要说明的是，真正课堂教学要常常体现以读为本，因为大量的读为学生切实创
设了直接与文本对话的广阔空间。如：开课整体感知时的浏览，突破难点部分的细
读，升华情感处的引读等，以读贯穿了整个课堂教学，而学生不仅在读的过程中体
会到了作者所要表达的思想感情，也领悟到了文章的表达方法。所以，通过有声有
色的读文，是实现让学生更多，更直接地与文本对话的好方法。
（2）生生对话的主体是全体学生，目的是交换思想
课堂教学中的生生互动是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途径，
对培养学生创新意识、创新能力、自主性和团结协作能力等均有良好促进作用。当
一个同学的知识构建（发言水平和正误可视为其外在表现）遇到麻烦或障碍时，教
师不要直接针对该学生进行相关解释，而要抓住机会，“顺水推舟”把问题交给全
班同学，引导全体学生进行思考。这样，所有学生便可以共同就文本进行对话交流。
交流的结果尚不是最重要的，其间互动中思维火花的激烈碰撞、解决问题中体现的
团结合作精神甚至拼搏竞争意识，都是新思维品质的灌输和培养，对学生而言是终
生受益的。
（3）师生对话的主导是教师本身，方法是营造和谐的发展氛围
在最大可能地给学生创造与文本对话机会的同时，教师与学生对话中的组织引
导和提升作用也极为重要。正如崔峦老师说的那样：“教师的主导作用有助于把学
生的主体性引向正确的讨论交流。学生对课文的理解都偏颇了，你不及时引导甚至
推波助澜，都是放弃主导作用的较为极端的例子。我们既反对老师牵着学生走，又
反对老师跟着学生走，要在与学生共同学习、平等对话中因势利导（包括启发、点
拨甚至讲解），在教学相长中实现教学目标。”
在师生对话中，教师的主要任务是别具匠心、巧妙地从学生已有知识和陌生知
识之间的相似和联系上寻找切入点，提出问题，挑起矛盾，造成悬念，引起学生的
好奇心和求知欲，激发学生的对话兴趣。同时，在学生需要的时候，及时出手。
永康小学网站管理员：任建琴
2012.7.24
